نام فایل : استفاده از پاورپوينت دركلاس كتابخانه اي

فرمت : .doc

تعداد صفحه/اسلاید : 26

حجم : 154 کیلوبایت

 
استفاده ازپاورپوينت دركلاس كتابخانه اي: يك تجربه درنتايج يادگيري
مقدمه
چندين سال است كه پاورپوينت[1] را براي كلاسهاي آموزشي كتابخانه به كاربرده ام.دربهارسال 2000، يك دانشجوي كارشناسي ارشد روانشناسي به نام لين،[2] مرا به پروژه اي كه بايد براي كلاس تحقيقش درمقطع كارشناسي ارشد تكميل ميكرد، دعوت كرد.وي دركلاس آموزشي روانشناسي كتابخانه حضوريافته بود و تحت تاثير استفاده اي كه من ازپاورپوينت جهت تاكيد برنكات مهم ميكردم،قرارگرفت.پرسش پژوهش او اين بود كه آيا فراگيري دانشجويان ازطريق سخنراني توسط پاورپوينت بيشتراست يا ارائه يك سخنراني توسط اورهد[3] يا يك سخنراني سنتي.دعوت اورا پذيرفتم و عضوي ازگروه تجربي وي شدم.
فرضيه
گروه پروژه لين، شامل استاد روانشناسي اش كه بايد نمره نهايي را به او ميداد و من ميشد.لين متقاعد شد كه ازطريق ارائه سخنراني به وسيله پاورپوينت بيشتر درباره كتابخانه مطلب مي آموزند تا اينكه سخنراني مستقيم و بي پرده و بدون استفاده ازمواد ديداري باشد يا يك سخنراني كه درآن فقط ازاورهد ازاورهد يا تخته گچي استفاده شود.اولين وظيفه او اين بود كه درمنابع روانشناسي،علوم تربيتي يا رايانه اي جستجو نمايد تا اگرمطالعات مشابهي درزمينه موضوع تحقيقش انجام شده آنها را استخراج نمايد.وي مطالعات مشابهي درباره پروژه اش نيافت.لين، با درنظر داشتن اين مورد،طرح يك بررسي سه روزه را درذهن داشت؛ به طوريكه من بايد درمجموع، 9 سخنراني ارائه ميكردم.سه مورد بدون مساعدت گرفتن ازموادديداري،سه مورد توسط اورهد و/يا نوشتن روي تخته گچي و سه مورد توسط پاورپوينت كه قابليت چندرسانه اي بودن را دربرداشت.
جستجوي منابع
تصميم گرفتم جستجوي مجزاي منابع درباره پاورپوينت يا استفاده ازچندرسانه ايها و هرارتباطي را با آموزش كتابخانه اي اداره كنم.مطالعاتي كه جستجوي لين را به گونه اي خاص پوشش دهد و با آن همخواني داشته باشد نيافتم؛ درعين حال تعداد اندكي مقاله را كه درباره رواج استفاده ازفرارسانه ها دركلاس سخن به ميان آورده بودند، پيداكردم. آزمايشهاي ديلون[4](1998)، يافته هاي منتشرشده را ازمطالعات تجربي كمي كه برفرارسانه تاكيد ميكردند و روشهاي تجربي ارزيابي نتايج يادگيري، ارائه ميداد. مطابق كاري كه ديلون انجام داده بود،مزاياي به دست آمده ازفناوري فرارسانه ها درجريانهاي يادگيري با محدوديت زياد نمايان ميشود و عموما موافق واكنش رضايتمندانه اي براي اين فناوري درعرصه حرفه اي نيست.
او به اين نتايج دست يافت:
فرارسانه، بيشترين سودرا براي كاربران با وظايف بخصوص فراهم ميسازد كه به جستجوي سريع ازطريق منابع اطلاعاتي مفصل يا گوناگون و جايي كه دستكاري و مقايسه داده ها ضروري ميباشند نيازمندند.خارج ازاين زمينه، وجود رسانه ها بهترازفناوري اطلاعات يا به اثربخشي آن ميباشد.
كنترل افزوده يادگيرنده فراي دسترسي، به گونه اي قابل تشخيص، براي كاربران،مطابق توانايي آنان،سودمند است.دانشجوياني كه قدرت و توانايي كمتر و پائين تري دارند، بزرگترين مشكلات را با فرارسانه ها خواهندداشت.
 3. شايد تعامل سبك يادگيرنده دركاربرد خصايص متعدد چندرسانه ايها، اساسا توضيحي  را براي نتايج گيج كننده كلي درمنابع، درقياس محيطهاي يادگيري فرارسانه اي و غيرفرارسانه اي، ارائه ميدهدخصوصا يادگيرندگان ناشكيبا ممكن است به وسيله اشاعه اطلاعات مناسب بيشترتحت تاثيرقراربگيرند وممكن است تركيب توانايي و استعداد يادگيرنده به منظورپي گيري، تشخيص دهد كه چگونه يادگيرندگان خوب ميتوانند ازاين فناوري بهره برداري نمايند.(ديلون و ديگران،1998)
ربكا گاتلين-واتز[5]( و ديگران) درمقاله شان درسال 1999 اظهار داشتند كه كاربرد چندرسانه ايها، تمايل بالقوه اي را جهت دستيابي به دريايي ازگرافيكهاي پرزرق و برق و صداي مطلوب كه ميتوانست حقيقتا ازاطلاعاتي كه ميخواست ارائه شود بكاهد، ايجاد ميكند.جايگزيني فناوري فراي ماده اصلي، بايد اجتناب ناپذيرباشد.چندرسانه ايها نبايد بگذارند كه يك موضوع با اهميت ،درحد يك سرگرمي ،ضعيف باشد و نمايش داده شود.براي آموزش دهنده اهميت دارد تاكيد كند كه كاربرد چندرسانه ايها شيوه اي ازيادگيري را فراهم ميكند.هنگام استفاده چندرسانه ايها به صورت متقابل،آموزش دهندگان بايد مراقبت اعمال كنند و اطمينان حاصل نمايند كه هردانشجو،تصويرجامع را دريافت ميدارد.آنها به يك بخش مطالعاتي دفاعي استناد كردند كه معلوم ساخت كه آموزش ديدن ازطريق چندرسانه ايها تقريبا 40 درصد مؤثرترازروشهاي سنتي با يك ميزان نگهداري كه سي درصد بيشتراست  و يك نموداريادگيري كه سي درصد كمتراست، ميباشد.مطلب استناد شده ديگر، يك بررسي است است كه توسط تيم مك كي[6] ازبخش جنوب شرقي مؤسسه پژوهش عملياتي و مديريت مجموعه مقالات علوم، اداره ميشد كه ادعا ميكرد كه هشتاد درصد ازدانشجوياني كه او بررسي نموده است با اين امرموافقت دارند كه ? استفاده ازپاورپوينت ارزش رشته را افزايش داد.?به علاوه، 82 درصد ازدانشجويان پاسخگو برگزيدن رشته اي  را كه درآن ازپاورپوينت استفاده ميشود  به رشته اي كه درآن پاورپوينت مورد استفاده قرارنميگيرد ترجيح ميدهند.(گاتلين-واتز،1999)
ليندا راينهارت[7]، يك عضو هيات علمي رشته فلسفه دردانشگاه استان ويسكانسين-راك،[8] درجينس ويل[9]،دردرس روانشناسي مقدماتي، هم براي جستجوهاي اينترنتي و هم براي جستجوهاي كتابخانه اي، به منظوركمك به دانشجويان درعناوين انتخابي آنها درمقايسه و ارزيابي كيفيت و دسترس پذيري اطلاعات موجود ازطريق اين دومنبع، به هدايت آنها پرداخته بود.سپس آنها نمايشهاي[10] پاورپوينت را  جهت به اشتراك گذاردن تحقيقات خود با كلاس، گسترش دادند.  وي با استفاده از پاورپوينت و با كمك يك كتابداردانشكده،به طورپنهاني، سخنرانيها درقالب پاورپوينت را گسترش داد.اكثر قريب به اتفاق دانشجويان او( بيش از80درصد)، گزارش دادند كه نمايشهاي پاورپوينت، محتواي رشته را حمايت ميكنند، خواندشان ساده است، سخنرانيها را بيشتر سازمان ميبخشند، به افراد دريادداشت برداري كمك ميكنند، ازمحتواي سخنرانيها مجزا نيستند و به روشن شدن اطلاعات كمك ميكنند. اقليتي ازدانشجويان( 60تا 79درصد) دريافتند كه نمايشها به آنها كمك ميكنند كه مواد را به خاطر بياورند، سخنرانيها را جالب ترميكنند و به دانشجويان كمك ميكنند تا هنگام ارائه سخنراني توجه بيشتري داشته باشند.ازجنبه منفي، اظهارنظرهاي مكتوب دانشجويان، راينهارت را به اين نگراني رسانده بود كه ممكن است برخي دانشجويان، طرحهاي سخنراني را به عنوان جايگزيني براي يادداشت برداري يا حتي حضوردركلاس به كارببرند؛ چرا كه تاريكي اتاق جهت ديدن تصاوير ازطريق پروژكتور ميتواند موجبات به خواب رفتن افراد را فراهم سازد و اينكه ممكن است اسلايدهاي سريع رد شونده، جذاب و خوانا باشند و ممكن است به دانشجويان كمك كنند كه بدانند درنمايش، كجا هستند؛ اما آنها چندان برانگيزاننده نيستند.افزون براين، برخي دانشجويان، تماشاچي ميشوند تا اينكه دركلاسي مشاركت كنند كه استاد يك نمايش چندرسانه اي را رهبري ميكند.( راينهارت،1999)
سخنراني
...